Las prácticas pedagógicas con tecnologías permiten el acceso a nuevos modos de producir conocimiento mediante el trabajo colaborativo. Son la representación viva de la capacidad de producción. También dependen de la calidad pedagógica de las propuestas que el docente ofrezca, de lo atractivo de los materiales y de su calidad científica. Podemos agregar también que la producción con autoría grupal es un factor muy interesante ya que las producciones son elaboradas en grupos de trabajo compartiendo la autoría de lo realizado. Así, siendo el uso de la tecnología dinámico y frecuente entonces se podrá convertir en un elemento estimulador para las posibilidades de ensayo y error, transformando la equivocación en un elemento más de aprendizaje. Como menciona E. Litwin (2005) el uso de las tecnologías en el aula conlleva a promover el pensamiento reflexivo. Si el docente proporciona la apertura de espacios para la dinámica comunicacional constructora de conocimiento estimula por lo tanto la resolución de problemas, de modo tal que el alumno se involucre con el problema, interpretándolo como un desafío.
El uso de los recursos tecnológicos genera entonces grandes cambios en la
forma de enseñanza. Al pensar en una
propuesta debemos preguntarnos qué tipo de recurso debemos vincular con un
contenido y cuál debería ser la metodología educativa a seguir. Para esto es
importante conocer previamente opciones de recursos para así pensar después en
la estrategia adecuada.
A través de este
enlace detallamos algunos de los recursos más destacados que se encuentran
instalados en las computadoras. Estos programas se irán abordando durante las
próximas clases con detalle.
Otros recursos están disponibles on
line. Se detallan en la segunda pestaña de la misma hoja de cálculo del
documento compartido.
Al analizar los recursos presentados es importante reflexionar sobre
algunas orientaciones que pueden servir de ayuda al momento de planificar con
TIC (González Mariño, 2008):
1.
Pensar que vamos a elaborar una planificación
con objetivos claros y precisos. Es decir, la actividad con TIC no está suelta,
aislada del contexto del contenido. Hasta la búsqueda de información debe estar
pautada con criterios claros, como fue abordado en la clase anterior. El alumno
debe tener bien en claro lo que está buscando y en qué páginas lo debe buscar.
Para esto, el docente debería haber realizado una búsqueda previa para poder
orientar al alumno.
2.
Otro aspecto es la adaptación progresiva. Si el
docente no está habituado a trabajar con TIC en el aula, debe comenzar a
realizar pequeñas acciones simples que le permitan tener confianza y relativa
seguridad para guiar al alumno. Comenzar con una búsqueda de información, como
el significado de una palabra y luego abrir a debate con los alumnos los
resultados obtenidos ofrece un buen desafío. También una opción sencilla es
comenzar escribiendo en un procesador de textos y trabajar con el corrector
ortográfico. Son ejemplos sencillos de integración de las TIC.
3.
Permitirle trabajar al alumno con libertad. La
implementación de las TIC en el aula implica respetar los tiempos de trabajo
del alumno, su capacidad para leer en pantalla y comprender lo que está
leyendo. Respetarles los tiempos de redacción y de producción. Habrá alumnos
que presentan mayor dominio y otros menos. Esto permitirá que los alumnos se
ayuden entre ellos, estimulando la participación solidaria. La libertad implica
también libertad de movimiento. Este tipo de intervención exige que el alumno
pueda levantarse de su lugar e ir a ayudar a otro, ir a pedirle ayuda a otro, o
mismo trabajar fuera del salón de clases, en el patio o en la biblioteca por
ejemplo.
4.
Considerar también que las TIC son un medio y no
el objetivo en sí mismo. Son recursos, herramientas, que van a contribuir a
obtener los resultados. Por ejemplo, si un alumno no domina el procesador de
textos, entonces deberemos explicarle cómo usarlo para que continúe
escribiendo. El uso del procesador de textos no será lo que se evaluará. Lo que
debemos evaluar es la construcción de la redacción, cómo fue el proceso de
elaboración y los resultados obtenidos de acuerdo a las posibilidades de ese
alumno.
5.
Siempre contar con planes adicionales, es decir,
permitirse que surjan otras posibilidades de llegar al mismo objetivo o
similar. Para esto es fundamental que el docente se atreva a experimentar con
las computadoras, cuanto mayor sea su bagaje de experiencias más opciones
tendrá para la resolución de problemas.
6.
Saber mantener la calma ante los problemas técnicos
que surjan es fundamental. A veces una actividad se cae porque ese día no hubo
conexión a internet. Problemas pueden surgir. Para esto es importante ser
flexibles con los tiempos pautados para la experiencia.
Entonces, reflexionando sobre las TIC podemos decir que constituyen
nuevos modos de construir la realidad. Implica nuevas maneras de comunicarnos, nuevas
estéticas, narrativas, vínculos de relaciones interpersonales, modos de
construir identidades y perspectivas sobre el mundo.
A continuación les comparto una experiencia que ilustra el contenido y la
reflexión abordados en esta clase: Chiquimundo.
Bibliografía obligatoria.
González Mariño, J. C. (2008). TIC y la transformación de la práctica
educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento [artículo en
línea]. Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n.º 2. Universitat Oberta de Catalunya
(UOC). [Fecha de consulta: 09/02/15]. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf
Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular
para la Educación
Primaria. Primer Ciclo
Volúmen 1 / Dirección General de Cultura y Educación -
1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires, 2008. Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
